EL TRATAMIENTO DEL ERROR
¿Qué es un error?
El error siempre es una transgresión, desviación o uso incorrecto de una norma, que en el caso que nos ocupa puede ser lingüística pero también cultural.
El tratamiento del error.
La corrección es un tema al que dedican los docentes de L2 mucho tiempo y mucho esfuerzo, ya que es una actividad útil en el aula.
Stephen PIT CORDER, profesor de lingüística aplicada y conocido por su contribución al estudio de análisis de errores y autor del libro “ Introducing Applied Linguistics” Distingue entre dos tipos de errores, son los siguientes:
1. Falta: se viola una regla en L2, pero que sea un accidente gramatical momentáneo.
2. Error: se viola la regla en L2, que no se conoce, o no se domina todavía.
La corrección es un tema al que dedican los docentes de L2 mucho tiempo y mucho esfuerzo, ya que es una actividad útil en el aula.
Stephen PIT CORDER, profesor de lingüística aplicada y conocido por su contribución al estudio de análisis de errores y autor del libro “ Introducing Applied Linguistics” Distingue entre dos tipos de errores, son los siguientes:
1. Falta: se viola una regla en L2, pero que sea un accidente gramatical momentáneo.
2. Error: se viola la regla en L2, que no se conoce, o no se domina todavía.
Según el libo Cómo corregir errores y no equivocarse en el intento, el error es: una manifestación de un sistema lingüístico en evolución, por lo tanto, es un instrumento de gran importancia para el docente que quiere ayudar al alumno en su aprendizaje y la adquisición de la L2.
¿Por qué corregimos? ¿A qué nos sirve?
Como profesores aceptamos y asumimos el rol de correctores.
Corregimos porque en nuestra experiencia como alumnos fuimos corregidos, o porque si no lo hacemos, seremos malos docentes.
En la didáctica de las lenguas se ha pasado de la concentración en la competencia lingüística, a un objetivo más amplio, que es la competencia comunicativa.
Como profesores aceptamos y asumimos el rol de correctores.
Corregimos porque en nuestra experiencia como alumnos fuimos corregidos, o porque si no lo hacemos, seremos malos docentes.
En la didáctica de las lenguas se ha pasado de la concentración en la competencia lingüística, a un objetivo más amplio, que es la competencia comunicativa.
¿Quieren ser corregidos los alumnos?
Para contestar a esa pregunta, hay que tomar en cuenta los siguientes factores:
Para contestar a esa pregunta, hay que tomar en cuenta los siguientes factores:
La personalidad del alumno.
La edad.
El origen social.
La edad.
El origen social.
Eso se puede saber con la reacción del alumno al corregirle, inmediatamente.
En un estudio llevado a cabo por: KLEPPIN y KÓNIGS, en 1991. Se ha alcanzado el resultado siguiente: tres cuartos de alumnos, entrevistados, se manifestaron a favor de correcciones que conciencien de los errores. (Aclaración o auto
corrección).
En resumen, es preferible corregir los errores que comenten los alumnos. No hay que olvidar, que la corrección representa el barómetro de la clase, permite también al docente verificar el método didáctico adoptado, y ajustarlo.
La corrección de los errores favorece el aprendizaje de una L2, pero el problema reside en cómo hacerlo, para que sea a favor.
En un estudio llevado a cabo por: KLEPPIN y KÓNIGS, en 1991. Se ha alcanzado el resultado siguiente: tres cuartos de alumnos, entrevistados, se manifestaron a favor de correcciones que conciencien de los errores. (Aclaración o auto
corrección).
En resumen, es preferible corregir los errores que comenten los alumnos. No hay que olvidar, que la corrección representa el barómetro de la clase, permite también al docente verificar el método didáctico adoptado, y ajustarlo.
La corrección de los errores favorece el aprendizaje de una L2, pero el problema reside en cómo hacerlo, para que sea a favor.
¿Cómo hacerlo?
Lo que corregimos, dependerá de los que percibamos como error. Diferentes profesores o hablantes de una lengua, corrigen el mismo texto de formas diferentes, partiendo de la la propia concepción del error, como de la función de la corrección.
Lo que corregimos, dependerá de los que percibamos como error. Diferentes profesores o hablantes de una lengua, corrigen el mismo texto de formas diferentes, partiendo de la la propia concepción del error, como de la función de la corrección.
¿Cuánto corregimos?
Eso también de penderá del concepto de la corrección que tenemos. (Corregimos sólo para corregir, o corregimos porque lo tenemos ya planteado en los objetivos).
Eso también de penderá del concepto de la corrección que tenemos. (Corregimos sólo para corregir, o corregimos porque lo tenemos ya planteado en los objetivos).
¿Cuándo?
Depende.
Depende.
En una lectura de un texto, inmediatamente después de haber cometido el error.
En un ejercicio escrito, tenemos que esperar hasta que terminen todos los alumnos, y no llegan a hacerlo ellos mismos, el profesor aquí tiene que intervenir.
En un ejercicio escrito, tenemos que esperar hasta que terminen todos los alumnos, y no llegan a hacerlo ellos mismos, el profesor aquí tiene que intervenir.
¿Quién corrige?
En las investigaciones didácticas, se suelen distinguir cuatro posibles formas de corrección.
1. Corrección ajena iniciada por otro, el hablante no nota su error, sino que otra persona, le da la versión correcta (el Profesor).
2. Corrección ajena iniciada por el hablante mismo, el hablante nota su error, pero otra persona lo corrige.
3. Auto corrección, iniciada por otro, el hablante recibe una llamada de atención, y se corrige a sí mismo.
4. Auto corrección iniciada por el hablante mismo, el hablante nota su error, y se auto corrige.
2. Corrección ajena iniciada por el hablante mismo, el hablante nota su error, pero otra persona lo corrige.
3. Auto corrección, iniciada por otro, el hablante recibe una llamada de atención, y se corrige a sí mismo.
4. Auto corrección iniciada por el hablante mismo, el hablante nota su error, y se auto corrige.
En general, en una clase de ELE, el error que comete un alumno, debe ser corregido por sí mismo, si es incapaz, volvemos al compañero, (el resto de la clase). Si ése, tampoco es capaz, se lo corrige el profesor mediante un ejemplo.
Ej: la emigración es una problema. Enfatizar en la pronunciación de “una”.
Ej: la emigración es una problema. Enfatizar en la pronunciación de “una”.
Después de la corrección.
Notar la diferencia entre lo correcto e incorrecto, es muy importante.
Los errores cometidos por un alumno deben ser un elemento de análisis, tanto para el docente, como para el alumno mismo, y a partir de esos errores se puedes trazar el perfil de los problemas a los que se tiene prestar mayor atención.
Los errores cometidos por un alumno deben ser un elemento de análisis, tanto para el docente, como para el alumno mismo, y a partir de esos errores se puedes trazar el perfil de los problemas a los que se tiene prestar mayor atención.
La buena corrección.
Para recapitular todo lo visto, aquí están unas pautas que caracterizan la buena corrección:
- La corrección tiene que ser clara, y no ambigua.
- La corrección debe respetar la personalidad del alumno, y su sensibilidad.
- La corrección no es un castigo.
- La corrección debe ser adecuada a la capacidad del alumno.
- La corrección debe ser adecuada a la metodología, y a los objetivos de la actividad.
- La corrección es una interacción entre el profesor y el alumno, y está bajo normas de cortesía.
Bibliografía.
Introducing Applied Linguistics, S.Pit. Corder.
¿COMO CORREGIR ERRORES Y NO EQUIVOCARSE EN EL INTENTO? de RIBAS MOLINE, ROSA y D´AQUINO HILT, ALESSANDRA.
Introducing Applied Linguistics, S.Pit. Corder.
¿COMO CORREGIR ERRORES Y NO EQUIVOCARSE EN EL INTENTO? de RIBAS MOLINE, ROSA y D´AQUINO HILT, ALESSANDRA.
Portada de: Introducing Applied Linguistics. Corder S. P. (Autor)
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